СОЦИАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГ КАК СУБЪЕКТ СОЦИАЛЬНО- ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ДЕТЕЙ В КРИЗИСНОЙ СИТУАЦИИ

Социокультурные, экономические изменения, которые происходили и происходят в стране наиболее остро отразились на подрастающем поколении, так как именно оно оказалось наименее подготовленным к встрече с ними. В последнее десятилетие в детской и молодежной среде возросли такие кризисные показатели, как жестокость, агрессивность, цинизм, ухудшение здоровья, наркотизация, алкоголизм, сексуальная гиперактивность и проституция, общая невротизация. Ассоциации, возникающие при упоминании слова «кризис», как правило, у детей и подростков связаны с катастрофическими явлениями развала, разрушения устоявшихся связей, представлений, норм, ценностей. Обратившись же к этимологии данного понятия можно увидеть, что оно обозначает резкий крутой перелом, переходное состояние какого-либо процесса, решение ситуации, причем необязательно в негативную сторону. Однако, на этот аспект характеристики кризиса недостаточное внимание обращается социальными педагогами при работе с кризисной ситуацией ребенка.        По мнению философов, кризисное состояние, должно побуждать человека к поиску причин, породивших проблемную ситуацию, чтобы разобравшись устранить их, а также к поиску средств и возможностей для выхода из кризиса. Вместе с тем, привыкнув руководствоваться в своей деятельности решениями учителей, родителей многие учащиеся перестают полагаться на себя, а столкнувшись с кризисной ситуацией, не способны ее самостоятельно оценить, актуализировать себя в ней и попытаться найти выход. Затяжной же, хронический кризис несет в себе угрозу социальной дезадаптации, нервно-психического или психосоматического страдания ребенка. Один из путей разрешения данной проблемы нам видится в активном использовании социально-педагогическими службами школ технологий социально-педагогической поддержки детей и подростков в кризисных ситуациях. Социально-педагогическая поддержка рассматривается как превентивная и оперативная помощь детям в решении их индивидуальных проблем связанных с физическим и психическим положением, успешным продвижением в обучении, принятии школьных правил, с эффективной межличностной коммуникацией, жизненным, профессиональным или этическим выбором. В зависимости от направленности выделяют общую и индивидуально-личностную поддержку (Бондаревская Е.В., Кульневич С.В.). Целью общей социально-педагогической поддержки является создание эмоционального фона доброжелательности, сотрудничества, благоприятных условий для реализации личностного потенциала детей в учебно-воспитательном процессе, а индивидуально-личностной – оказание помощи ребенку в преодолении препятствий, возникших на пути и осложняющих процессы его самореализации, самоорганизации и самоопределения. Развитию кризисной ситуации в жизни детей и подростков, способствуют три группы препятствий: субъективные «Я-препятствия», т.е. недостаточность у личности первичной информации для принятия самостоятельных действий , препятствие-трудность, препятствие-проблема (физическая, психическая, интеллектуальная недостаточность, отсутствие необходимого опыта, знаний и т.д.); объективные (социальные) препятствия, которые обуславливаются микросоциальной средой, в частности, педагогами, администрацией школы, родителями, сверстниками, социокультурными особенностями микрорайона; материальные препятствия, влияющие на материально-техническую оснащенность учебного заведения, финансовое благополучие семьи и детей. То или иное препятствий на пути ребенка и будет определять содержание социально-педагогической поддержки, основными направлениями которой в условиях школы могут стать: помощь детям в разрешении конфликтных ситуаций в разнообразных диадах («учитель-ученик», «ученик-родители» и др.); поддержка учащихся, испытывающих затруднения в обучении и усвоении учебных программ; поддержка успешности ребенка в общении со сверстниками и родителями; поддержка психического и физического здоровья детей; создание условий и поддержка развития творческого потенциала детской личности; поддержка детей из многодетных, неблагополучных семей; помощь в организации досуговой деятельности . Показателями для осуществления социально-педагогической поддержки выступают кризисные ситуации в жизни ребенка (неуспеваемость, распад семьи, болезнь ,смерть близких и т.д.) , устойчивые расстройства поведения (агрессивность, страх, депрессия, лживость и т.д.).          Социально-педагогическая поддержка включает в себя диагностический, поисковый, договорный, деятельностный и рефлексивный этапы. Каждый из них преследует свои цели и задачи, предполагает использование разнообразных средств поддержки. Так, целью диагностического этапа является не только выявление и фиксация факта наличия проблемы, но и ее вербализация (формулирование и проговаривание) самим подростком. Поисковый этап предполагает совместный поиск социального педагога и ученика по выявлению причин возникновения трудности или кризиса ,последствий их сохранения, а также путей разрешения, а рефлексивный - совместное обсуждение успехов и неудач в разрешении проблемы, осмысление и социальным педагогом и подростком новых вариантов самоопределения. Такой подход к технологизации социально-педагогической поддержке значительно повышает ее эффективность, так как дети и подростки не просто получают необходимую помощь со стороны социального педагога, но учатся анализировать кризисные ситуации, искать пути выхода из них приучаются брать на себя ответственность за предстоящий выбор.